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La información recopilada para evaluar la innovación requiere de un procedimiento de análisis específico. Por ejemplo, los resultados obtenidos de un cuestionario de opinión de los alumnos (si éste ha sido elaborado con preguntas cerradas) arrojan información que puede ser analizada mediante un análisis estadístico. Por el contrario, los datos de un diario del profesor (de carácter más cualitativo) requieren un análisis de naturaleza interpretativa sobre sus contenidos.
A continuación se presentan algunos cuestionamientos que, a partir de los datos obtenidos en la fase anterior, pueden servir como guía para realizar el análisis de los resultados.
a) Ejes para fortalecer el proceso de aprendizaje: complejidad, investigación y TIC
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¿Qué resultados se obtuvieron en el aprendizaje de los estudiantes al integrar en el curso estrategias para el desarrollo de un pensamiento que analiza y reflexiona sobre la realidad considerándola en su multidimensionalidad e incertidumbre y/o para resolver de manera creativa una situación o problema real mediante la integración de conocimientos, habilidades y actitudes? |
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¿Qué resultados se obtuvieron en el aprendizaje de los estudiantes al integrar métodos, resultados, problemáticas y avances de la investigación como un eje para el diseño de la intervención? |
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¿Qué resultados se obtuvieron al incorporar las TIC como herramientas para acceder a la información y organizarla, como medio de comunicación y para el trabajo colaborativo, como recurso didáctico y para prácticas, y como medio para la generación de conocimiento? |
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¿Qué modificaciones se proponen para mejorar la incorporación de problemas o situaciones reales para el aprendizaje complejo, la vinculación con la investigación y el uso de tecnologías de información y comunicación como ejes que potencian el proceso de aprendizaje en los estudiantes? |
b) Elementos de la intervención
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¿Cuál o cuáles elementos contribuyeron en mayor medida al aprendizaje de los estudiantes? |
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¿Cuál o cuáles elementos contribuyeron en menor medida, no contribuyeron o dificultaron el aprendizaje de los estudiantes? |
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¿Con cuál estrategia los estudiantes lograron aprender más fácilmente? |
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¿La información proporcionada y las prácticas programadas fueron de utilidad y de fácil manejo para los alumnos? |
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¿Se emplearon estrategias de andamiaje, mediación o enseñanza? En caso afirmativo, ¿Las estrategias utilizadas facilitaron a los alumnos la ejecución de las actividades, tareas y/o proyectos? |
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¿Se llevaron a cabo actividades de motivación? En caso afirmativo, ¿Cómo respondieron los estudiantes a las estrategias de motivación incorporadas en el curso? |
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¿Se dio a conocer a sus alumnos con anticipación los productos esperados, las evidencias y criterios de calidad? En caso afirmativo, ¿Qué utilidad tuvo el explicitarlos y darlos a conocer con anticipación? |
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¿Se emplearon estrategias de metacognición con los alumnos en la ejecución de las actividades, tareas/proyectos? En caso afirmativo, ¿la metacognición llevó a los estudiantes a plantear estrategias para la mejora de su aprendizaje? |
c) Comentarios y reflexiones generales
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¿Cuáles fueron los principales beneficios que aportó la intervención diseñada? |
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¿Cuáles fueron las principales dificultades para la transformación de la práctica con base en los ejes para el fortalecimiento del proceso de aprendizaje? |
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¿Qué aspectos deberían modificarse para mejorar la siguiente aplicación? |
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¿Qué sugerencias se ofrecen a aquellos otros profesores que quieran enseñar el mismo curso en otros contextos y a otro grupo de alumnos? |
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¿Qué aportó o puede aportar esta experiencia al grupo de académicos de su área temática, escuela o facultad? |
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